История появления и организации мобильного обучения.

В середине первого десятилетия XXI века   был отмечен рост развития мобильных технологий и средств связи (мобильные телефоны с сенсорными экранами, планшеты). Именно с этого периода можно отметить, что мобильный телефон стал не только средством связи, но и средством поиска необходимой информации в интернете. Масштабное развитие рынка мобильных устройств и технологий не осталось не замеченным во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в сфере образования. В своей статье в журнале «Молодой учёный» А. В. Логинова пишет: «Число мобильных устройств, которые подключаются по всей планете, в 2014 году превысило отметку в 7 миллиардов, и все, что мы делаем в настоящее время переходит на новый уровень, будь то покупки, банковские операции, работа, или обучение. Мобильные устройства стали столь же широко распространенными, как и человеческое население. Почти невозможно пойти куда‑то и не наткнуться на море людей, использующих мобильные телефоны.»[1]

В данный момент наибольшую популярность мобильные устройства набирают именно в сфере образовательных услуг.  Именно это позволило появиться термину «Мобильное обучение».

К.В. Капрачникова в своей статье отмечает что термин «Мобильное обучение» неразрывно связан с дистанционным образованием: Под ним следует понимать такую форму обучения, при которой взаимодействие преподавателей со студентами и студентов между собой осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения)[2].  Эту тенденцию также отмечают зарубежные учёные по всему миру[3]. «До сих пор, очевидно, что, несмотря на результаты многих исследований, таких как исследования Оомса и соавт. (2008) и последующих Аттевелла, Сэвилла-Смита, Доуча, и Паркера (2010) и многих других, которые определили положительное влияние на взаимодействие с использованием мобильных и портативных технологий, а также положительное влияние мобильных технологий интеграции в целом – слияние мобильных технологий в учебных заведениях еще не было широко принято. Многие преподаватели в школах и колледжах по-прежнему неохотно относятся к тому, чтобы разрешить широкий доступ к мобильным устройствам на занятиях (Кадаж, Ланхэм, & Чжоу 2009), часто по причинам отсутствия контроля деятельности учеников и общие проблемы безопасности. В результате многие студенты скучали в классе, и добавились к уже высокому отсеву сегодняшним студентам будет способствовать интересная, творческая и совместная среда обучения (Бонк, 2009), и мобильные технологии могут помочь в создании такой среды (Кадаж и соавт., 2009). Многие студенты считают, что материалы, предоставленные не таким-то образом не имеют к ним отношения и не удовлетворяют их потребности, так как эти материалы устарели и не вписываются в современное общество (Кнезек, Лай, Кадаж, и Бейкер, 2011; Кадаж, Кнезек & Бейкер, 2012»[4]

В своей статье «Методика применения мобильных технологий в преподавании иностранных языков: этапы развития и современные тенденции» А.П. Авраменко отмечает: «Систематичная история  исследования  мобильного  обучения  относится  к  первому десятилетию XXI века, а именно с 2002 г., когда была создана беспроводная сеть интернета третьего поколения (3G), и стали организовываться первые международные мероприятия  по  вопросу.  Десятилетнюю историю исследования методики  применения мобильных технологии в образовании,  и в преподавании иностранных языков в частности, можно условно разделить на четыре этапа:

1. 2002 – 2004: формулировка базовых принципов
2. 2005 – 2008: переход от пилотных проектов к широкому применению, обобщение первого опыта
3. 2009 – 2011: переход от использования содержания к его созданию, новый виток обобщения
4. 2012: современный этап[5]

О значимости и обширном будущем мобильных технологий, в качестве средства обучения, говорится и в документах Юнеско: «В ближайшие пятнадцать лет, мобильное обучение, несомненно, станет более интегрированным с общим образованием. Так как компьютеры в настоящее время рассматриваются в качестве важнейшего компонента для обучения в XXI веке мобильные технологии скоро станут обычным явлением в системе формального и неформального образования, и постепенно даже термин мобильное обучение постепенно сойдет на нет, как это все связано с более целостным обучением, а не специализированным или периферийным смыслом. Как улучшенная связь между техническими и педагогическими инновациями, мобильные технологии будут брать на себя четко определенную, но все более существенную роль в общей экосистеме образования.»[6]

Мы рассмотрели основную периодизацию истории возникновения мобильных технологий, в качестве средства обучения.